CARACTERÍSTICAS DE LAS MEJORES PRÁCTICAS PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS
Las que siguen son características importantes e interrelacionadas de las mejores prácticas para enseñar matemáticas incluidas en los reportes de la NCTM. Al final presentamos un cuadro con sugerencias de lo que se debe aumentar y lo que se debe disminuir en la enseñanza en el aula de clase.
El objetivo al enseñar matemáticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemática. Los estudiantes deben desarrollar la comprensión de los conceptos y procedimientos matemáticos. Deben estar en capacidad de ver y creer que las matemáticas hacen sentido y que son útiles para ellos. Maestros y estudiantes deben reconocer que la habilidad matemática es parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados.
Enseñar capacidad matemática requiere ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigación, la solución de problemas y la comunicación. Se debe alentar a los estudiantes a formular y resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver estructuras matemáticas en cada aspecto de sus vidas. Experiencias y materiales concretos ofrecen las bases para entender conceptos y construir significados. Los estudiantes deben tratar de crear su propia forma de interpretar una idea, relacionarla con su propia experiencia de vida, ver cómo encaja con lo que ellos ya saben y qué piensan de otras ideas relacionadas.
Qué tan bien lleguen a entender los estudiantes las ideas matemáticas es mucho más importante que el número de habilidades que puedan adquirir. Los maestros que ayudan a los niños a desarrollar su capacidad matemática dedican menos tiempo a hablar sobre matemáticas, a asignarles trabajos de práctica de cómputo, y a pedirles que memoricen mecánicamente. En cambio realizan actividades que promueven la participación activa de sus estudiantes en aplicar matemáticas en situaciones reales. Esos maestros regularmente utilizan la manipulación de materiales concretos para construir comprensión. Hacen a los estudiantes preguntas que promuevan la exploración, la discusión, el cuestionamiento y las explicaciones. Los niños aprenden, además, los mejores métodos para determinar cuándo y cómo utilizar una gama amplia de técnicas computacionales tales como aritmética mental, estimaciones y calculadoras, o procedimientos con lápiz y papel.
Las matemáticas no son un conjunto de tópicos aislados, sino más bien un todo integrado. Matemáticas es la ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar esos patrones constituye una gran parte de la habilidad o competencia matemática. Los estudiantes necesitan ver las conexiones entre conceptos y aplicaciones de principios generales en varias áreas. A medida que relacionan ideas matemáticas con experiencias cotidianas y situaciones del mundo real, se van dando cuenta que esas ideas son útiles y poderosas. El conocimiento matemático de los estudiantes aumenta a medida que entienden que varias representaciones (ej: física, verbal, numérica, pictórica y gráfica) se interrelacionan. Para lograrlo necesitan experimentar con cada una y entender cómo están conectadas.
La solución de problemas es el núcleo de un currículo que fomenta el desarrollo de la capacidad matemática. Ampliamente definida, la solución de problemas es parte integral de toda actividad matemática. En lugar de considerarse cómo un tópico separado, la solución de problemas debería ser un proceso que permea el currículo y proporciona contextos en los que se aprenden conceptos y habilidades. La solución de problemas requiere que los estudiantes investiguen preguntas, tareas y situaciones que tanto ellos como el docente podrían sugerir. Los estudiantes generan y aplican estrategias para trabajarlos y resolverlos.
Los estudiantes necesitan muchas oportunidades de usar el lenguaje para comunicar ideas matemáticas. Discutir, escribir, leer y escuchar ideas matemáticas profundiza el entendimiento en esta área. Los estudiantes aprenden a comunicarse de diferentes maneras relacionando activamente materiales físicos, imágenes y diagramas con ideas matemáticas; reflexionando sobre ellas y clarificando su propio pensamiento; estableciendo relaciones entre el lenguaje cotidiano con ideas y símbolos matemáticos; y discutiendo ideas matemáticas con sus compañeros.Uno de los mayores cambios en la enseñanza matemática se ha dado ayudando a los estudiantes a trabajar en grupos pequeños en proyectos de recolección de datos, construcción de gráficas y cuadros con sus hallazgos y resolución de problemas. Dar a los estudiantes oportunidades para realizar trabajo reflexivo y colaborativo con otros, constituye parte crítica de la enseñanza de matemáticas. Las ideas matemáticas las construyen las personas; los estudiantes necesitan experimentar la interacción social y la construcción de representaciones matemáticas que tengan significado, con sus compañeros y sus profesores. En un enfoque democrático, el profesor no es el único que conoce y transmite conocimiento, ni debe ser el que siempre tiene “la respuesta”. Los estudiantes deben tomar la iniciativa en el planteamiento de preguntas e investigaciones que les interesen y llevar a cabo investigaciones en forma conjunta con el maestro.
Razonar es fundamental para saber y hacer matemáticas. El estudiante debe entender que las matemáticas hacen sentido, que no son simplemente un conjunto de reglas y procedimientos que se deben memorizar. Por ese motivo necesitan experiencias en las que puedan explicar, justificar y refinar su propio pensamiento, no limitarse a repetir lo que dice un libro de texto. Necesitan plantear y justificar sus propias conjeturas aplicando varios procesos de razonamiento y extrayendo conclusiones lógicas.Ayudar a que los estudiantes se muevan por etapas entre varias ideas y sus representaciones, es tarea muy importante del maestro; cómo también lo es, promover en los estudiantes de manera creciente, la abstracción y la generalización, mediante la reflexión y la experimentación, en lugar de ser él el único que explique y que exponga. Parte vital de hacer matemáticas conlleva, que los estudiantes discutan, hagan conjeturas, saquen conclusiones, defiendan sus ideas y escriban sus conceptualizaciones, todo lo anterior, con retroalimentación del maestro.
Los conceptos de números, operaciones, y cálculos deben ser definidos, concebidos, y aplicados, ampliamente. Los problemas del mundo real requieren una ersidad de herramientas para poder manejar la información cuantitativa. Los estudiantes deben tener una buena cantidad de experiencias para poder desarrollar un sentido intuitivo de números y operaciones; una forma de “sentir” lo que está ocurriendo en las distintas situaciones en las que se podrían utilizar varias operaciones. Para dar un ejemplo de lo anterior, dos concepciones diferentes de la resta están involucradas si se pregunta (1) Si tengo tres canicas y entrego dos, ¿cuántas conservo? Versus (2) Si tengo tres canicas y otra persona tiene siete, ¿cuántas canicas de más tiene la otra persona? El maestro no debe eludir la diferencia entre las dos situaciones, invocando simplemente el procedimiento de la resta, con el fin de encontrar la “respuesta correcta”.
Los conceptos de geometría y medición se aprenden mejor mediante experiencias que involucren la experimentación y el descubrimiento de relaciones con materiales concretos. Cuando los estudiantes construyen su propio conocimiento de geometría y medición, están mejor capacitados para usar su comprensión inicial en ambientes del mundo real. Desarrollan su sentido espacial en dos o tres dimensiones por medio de exploración con objetos reales. Los conceptos de medición se entienden mejor con experiencias verdaderas realizando mediciones y estimación de medidas. Lo que es más importante es que esas experiencias son especialmente valiosas para construir sentido numérico y operativo.
La comprensión de estadísticas, datos, azar y probabilidad se deriva de aplicaciones del mundo real. La necesidad de tomar decisiones en base a información numérica permea la sociedad y motiva trabajar con datos reales. La probabilidad se desprende de la consideración realista de riesgo, azar e incertidumbre. Los estudiantes pueden desarrollar competencia matemática por medio de la formulación de problemas y soluciones que involucren decisiones basadas en recolección de datos, organización, representación (gráficas, tablas) y análisis.
Uno de los mayores propósitos de la evaluación es ayudar a los maestros a entender mejor qué saben los estudiantes y a tomar decisiones significativas sobre actividades de enseñanza y aprendizaje. Debe usarse una ersidad de métodos de evaluación para valorar a los estudiantes inidualmente, incluyendo pruebas escritas, orales y demostraciones, las cuáles deben todas concordar con el currículo. Todos los aspectos del conocimiento matemático y sus relaciones deben ser valorados y utilizados para ayudar al profesor a planear actividades de enseñanza y aprendizaje. Las pruebas estandarizadas cumplen una mejor función en la evaluación de programas que en la evaluación de estudiantes iniduales.
CRÉDITOS:Traducción al español realizada por EDUTEKA de algunos apartes del capítulo cuatro (Best Practice in Mathematics) del libro “Best Practice: New Standards for Teaching and Learning in America’s Schools”, escrito por Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde; segunda edición, 1998, Editorial Hinemann. Este libro, en su edición original (1992), fue el primero en resumir los estándares para la enseñanza en las escuelas Norteamericanas, ofreciendo descripciones prácticas de excelencia en el currículo. La segunda edición fue extensamente revisada y ampliada con descripciones actualizadas de lo que es la enseñanza de avanzada en seis áreas: lectura, escritura, matemáticas, ciencias, estudios sociales y arte. EDUTEKA recomienda ampliamente este libro, el cual se puede comprar por Internet directamente del editor: http://www.heinemann.com/shared/products/E00091.asp
Fuente: http://www.eduteka.org/MejoresPracticas.php
martes, 17 de noviembre de 2009
martes, 10 de noviembre de 2009
Aprendizaje y desarrollo de las competencias
De acuerdo a la lectura y problematizacion que plantea Xavier Vargas en su articulo, “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”, se observo lo siguiente.
El termino competencia nos ofrece una asociación de los conocimientos relacionando las ideas con la empresa y el trabajo.
Los logros que busca tanto la educación superior así como en el mundo del trabajo siempre han sido las mismas para cada situación, pero con una diferencia, que los intereses son limitados y muy distintos, en lo académico y operacional. En este punto donde los intereses son muy distintos, se han visto cambios de acuerdo a lo que se necesita, y esto ha sido influenciado principalmente por los avances tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan las competencias, donde los ciudadanos deben de adaptarse a partir de conocimientos suficientes para hacer frente a esta realidad.
Por lo que la necesidad ahora es operacional, y de tal manera que debe de ser a la realidad, donde se demanda operaciones cognitivas mas simples y menos relacionadas con la teoría que las que nos exige la comprensión de la realidad con toda su complejidad, menciona Eduardo Arias.
La reflexión teórica y el análisis son importantes para el desarrollo de la práctica profesional. Ahora, las operaciones socio-profesionales deben de trabajar en conjunto a las necesidades de la empresa con la educación, de tal manera que el concepto de reflexión debe de ir acompañado de los conocimientos. Para poder tener entendimiento, tiene que haber comprensión, esta idea es fundamental para el saber de las cosas.
La competencia debe de ser considerada como una noción de lo que es necesario tanto educativo o académico con lo operacional. El replantear o re-significar del concepto de competencia, primeramente toma un papel académico que reúne características del estudiante, y relacionado con la acción misma de esos saberes, esto nos da la pauta para poder ir entendiendo un poco mas el concepto de competencia, enfocado a conocimientos y que toman acción.
Existen dos conceptos que están relacionados pero que tienen diferente significado, como la capacitación y la educación. La capacitación es la acción llevada por medio de enseñanza, buscando lograr y obtener el mínimo de conocimiento, habilidades y destrezas, para realizar cierta actividad, y la educación se refiere a todas las actividades llevadas en si para lograr conocimientos. El aprendizaje se logra por medio de la capacitación y la educación, y esto se logra cuando el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos, o nuevos conocimientos. Cuando se aprende, el sujeto asimila información de esa realidad en su estructura del cerebro, para después comprender nuevas realidades.
Los resultados de un examen cualquiera que sea la materia, se consideran por medio de la comprensión de contenidos, mas no podemos obtener, analizar y reflexionar los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en los seres humanos por encima de los contenidos pragmáticos. Así que el aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir por medio de unas simples preguntas de sus contenidos. Y cuando se habla de aprendizaje, se habla de los contenidos absolutamente, hay que recordar que constantemente estamos aprendiendo, y aquí no se busca otra cosa, más que el obtener nuevos conocimientos, y nada más.
El alumno aprende mediante el apoyo o mediación del docente, el docente es una persona que nada más esta para apoyar, para que el estudiante pueda construir su propio conocimiento.
Cuando hablamos de aprendizaje, el sujeto tiende a tener ciertos cambios y posturas en cuanto a lo que aprendió, o lo que aprende es positivo para el sujeto. La diferencia que podemos mencionar entre un aprendizaje significativo y situado, es que cuando hablamos de aprendizaje significativo, este es todo aprendizaje que obtiene el sujeto, pero esta enfocado, al tipo de acción e importancia, relevancia que este tenga, y el situado esta influenciado en el interés personal y en su zona de desarrollo del estudiante.
Todo el aprendizaje obtenido es significativo, y tiene un significado, la diferencia estriba en el grado de utilización.
La acción como se menciono anteriormente esta relacionada con el concepto de competencias, o sea los conocimientos puestos en acción. Esto es importante, mas no lo único, hay que recordar que la practica mediante el lenguaje verbal y escrito, nos ha permitido heredar generación tras generación y a través de la humanidad, un gran porcentaje de los significados que son relevantes para el ser humano. En este aspecto hay que tener cuidado en evitar caer en el error de olvidar que el discurso verbal no debe de olvidarse.
Diferentes autores han descrito el concepto de competencias, a continuación mencionamos el concepto mas acertado de las competencias, “la competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”
La competencia se define también como una capacidad, y esta capacidad se obtiene mediante la capacitación, donde se descubren nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y que son adquiridos, y no en una clase, sino en la práctica, o tomar acción como se menciono anteriormente.
Carl R. Rogers, haciendo análisis de sus hipótesis, menciona que la función del docente, es de facilitador de saberes, sino que apoya a que el estudiante encuentre ese conocimiento de “saber hacer”. También menciona Rogers que para que se obtenga un aprendizaje más significativo, se cumplan los siguientes postulados: a) las amenazas al mismo estudiante se reducen al mínimo, y b) se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
R: Al hablar de aprendizaje, se habla de conocimientos adquiridos, y de una manera general, si se puede evaluar el conocimiento, pero como ese conocimiento fue adquirido en una relación enseñanza-aprendizaje, y el saber que el sujeto al aprender, este se transforma en sus actitudes, (fenómeno normal de la evolución de aprendizaje). En el aprendizaje del sujeto este se apropia de la realidad, y en el aprender se esta formando para obtener conocimientos prácticos mediante la acción, en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto, es aquí donde el docente entra con la función de mediador, facilitador, donde el mismo apoya al estudiante para que este construya su propio conocimiento.
Saludos…Aarón
El termino competencia nos ofrece una asociación de los conocimientos relacionando las ideas con la empresa y el trabajo.
Los logros que busca tanto la educación superior así como en el mundo del trabajo siempre han sido las mismas para cada situación, pero con una diferencia, que los intereses son limitados y muy distintos, en lo académico y operacional. En este punto donde los intereses son muy distintos, se han visto cambios de acuerdo a lo que se necesita, y esto ha sido influenciado principalmente por los avances tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan las competencias, donde los ciudadanos deben de adaptarse a partir de conocimientos suficientes para hacer frente a esta realidad.
Por lo que la necesidad ahora es operacional, y de tal manera que debe de ser a la realidad, donde se demanda operaciones cognitivas mas simples y menos relacionadas con la teoría que las que nos exige la comprensión de la realidad con toda su complejidad, menciona Eduardo Arias.
La reflexión teórica y el análisis son importantes para el desarrollo de la práctica profesional. Ahora, las operaciones socio-profesionales deben de trabajar en conjunto a las necesidades de la empresa con la educación, de tal manera que el concepto de reflexión debe de ir acompañado de los conocimientos. Para poder tener entendimiento, tiene que haber comprensión, esta idea es fundamental para el saber de las cosas.
La competencia debe de ser considerada como una noción de lo que es necesario tanto educativo o académico con lo operacional. El replantear o re-significar del concepto de competencia, primeramente toma un papel académico que reúne características del estudiante, y relacionado con la acción misma de esos saberes, esto nos da la pauta para poder ir entendiendo un poco mas el concepto de competencia, enfocado a conocimientos y que toman acción.
Existen dos conceptos que están relacionados pero que tienen diferente significado, como la capacitación y la educación. La capacitación es la acción llevada por medio de enseñanza, buscando lograr y obtener el mínimo de conocimiento, habilidades y destrezas, para realizar cierta actividad, y la educación se refiere a todas las actividades llevadas en si para lograr conocimientos. El aprendizaje se logra por medio de la capacitación y la educación, y esto se logra cuando el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos, o nuevos conocimientos. Cuando se aprende, el sujeto asimila información de esa realidad en su estructura del cerebro, para después comprender nuevas realidades.
Los resultados de un examen cualquiera que sea la materia, se consideran por medio de la comprensión de contenidos, mas no podemos obtener, analizar y reflexionar los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en los seres humanos por encima de los contenidos pragmáticos. Así que el aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir por medio de unas simples preguntas de sus contenidos. Y cuando se habla de aprendizaje, se habla de los contenidos absolutamente, hay que recordar que constantemente estamos aprendiendo, y aquí no se busca otra cosa, más que el obtener nuevos conocimientos, y nada más.
El alumno aprende mediante el apoyo o mediación del docente, el docente es una persona que nada más esta para apoyar, para que el estudiante pueda construir su propio conocimiento.
Cuando hablamos de aprendizaje, el sujeto tiende a tener ciertos cambios y posturas en cuanto a lo que aprendió, o lo que aprende es positivo para el sujeto. La diferencia que podemos mencionar entre un aprendizaje significativo y situado, es que cuando hablamos de aprendizaje significativo, este es todo aprendizaje que obtiene el sujeto, pero esta enfocado, al tipo de acción e importancia, relevancia que este tenga, y el situado esta influenciado en el interés personal y en su zona de desarrollo del estudiante.
Todo el aprendizaje obtenido es significativo, y tiene un significado, la diferencia estriba en el grado de utilización.
La acción como se menciono anteriormente esta relacionada con el concepto de competencias, o sea los conocimientos puestos en acción. Esto es importante, mas no lo único, hay que recordar que la practica mediante el lenguaje verbal y escrito, nos ha permitido heredar generación tras generación y a través de la humanidad, un gran porcentaje de los significados que son relevantes para el ser humano. En este aspecto hay que tener cuidado en evitar caer en el error de olvidar que el discurso verbal no debe de olvidarse.
Diferentes autores han descrito el concepto de competencias, a continuación mencionamos el concepto mas acertado de las competencias, “la competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”
La competencia se define también como una capacidad, y esta capacidad se obtiene mediante la capacitación, donde se descubren nuevos conocimientos, habilidades, destrezas y que son adquiridos, y no en una clase, sino en la práctica, o tomar acción como se menciono anteriormente.
Carl R. Rogers, haciendo análisis de sus hipótesis, menciona que la función del docente, es de facilitador de saberes, sino que apoya a que el estudiante encuentre ese conocimiento de “saber hacer”. También menciona Rogers que para que se obtenga un aprendizaje más significativo, se cumplan los siguientes postulados: a) las amenazas al mismo estudiante se reducen al mínimo, y b) se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
R: Al hablar de aprendizaje, se habla de conocimientos adquiridos, y de una manera general, si se puede evaluar el conocimiento, pero como ese conocimiento fue adquirido en una relación enseñanza-aprendizaje, y el saber que el sujeto al aprender, este se transforma en sus actitudes, (fenómeno normal de la evolución de aprendizaje). En el aprendizaje del sujeto este se apropia de la realidad, y en el aprender se esta formando para obtener conocimientos prácticos mediante la acción, en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto, es aquí donde el docente entra con la función de mediador, facilitador, donde el mismo apoya al estudiante para que este construya su propio conocimiento.
Saludos…Aarón
Concepciones del aprendizaje
La educación por medio de competencias, se detectan los siguientes aprendizajes mas afines a este cometido, de acuerdo al cuadro sinóptico de Pere Marquez
El aprendizaje significativo, lo tomaremos como lo menciona D. Ausebelt, J. Novak, dice que el aprendizaje debe de ser significativo, que debe relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
El aprendizaje por constructivismo como lo menciona J. Piaget, esta enfocado en los tres estadios del desarrollo cognitivo, sensorio motor, estadio de operaciones concretas y estadio de operaciones formales, todas ellas tienen un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. La construcción mediante la interacción, la practica, la tarea, interacciones con el medio ambiente, estas influyen positivamente en el aprendizaje. La reconstrucción de conocimientos enfocados al replanteamiento del conocimiento o de la problemática.. La transformación del conocimiento se lleva a través del pensamiento activo, mediante la experimentación, resolución de problemas y también considera que los errores no son antitéticos, sino oportunidad de mejorar.
El aprendizaje socio-constructivismo, basado en las teorías de Vigotski, menciona que el aprendizaje esta situado en un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos. Su importancia con la interacción social es muy influyente para lograr su cometido, aprender de otros, enseñar, aprender en grupo, la colaboración de saberes en grupo, de tal manera que el mismo reconstruye su conocimiento mediante la participación grupal.
Saludos…Aarón
El aprendizaje significativo, lo tomaremos como lo menciona D. Ausebelt, J. Novak, dice que el aprendizaje debe de ser significativo, que debe relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
El aprendizaje por constructivismo como lo menciona J. Piaget, esta enfocado en los tres estadios del desarrollo cognitivo, sensorio motor, estadio de operaciones concretas y estadio de operaciones formales, todas ellas tienen un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. La construcción mediante la interacción, la practica, la tarea, interacciones con el medio ambiente, estas influyen positivamente en el aprendizaje. La reconstrucción de conocimientos enfocados al replanteamiento del conocimiento o de la problemática.. La transformación del conocimiento se lleva a través del pensamiento activo, mediante la experimentación, resolución de problemas y también considera que los errores no son antitéticos, sino oportunidad de mejorar.
El aprendizaje socio-constructivismo, basado en las teorías de Vigotski, menciona que el aprendizaje esta situado en un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos. Su importancia con la interacción social es muy influyente para lograr su cometido, aprender de otros, enseñar, aprender en grupo, la colaboración de saberes en grupo, de tal manera que el mismo reconstruye su conocimiento mediante la participación grupal.
Saludos…Aarón
domingo, 18 de octubre de 2009
Andamio uso de internet de mis estudiantes
De acuerdo al diagnstico realizado a mi grupo que tengo de tutor, el cual fue explorar el uso del internet, los resultados fueron los siguientes:
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional.
Al realizar el diagnostico del uso de Internet en los alumnos, me encontré lo siguiente: El diagnostico se realizo a un total de 47 alumnos, y arrojo la siguiente información.
COMO RESERVORIO
uso % utilización
Información 100%
Música 98%
Fotos 89%
Videos 81%
Otros: 47%
COMO ESPACIO SOCIAL
Buscar 91%
Crear 32%
Producir 13%
Compartir 87%
Colaborar 19%
Comprar 43%
Vender 13%
Asistencia Tecnica 17%
Asistencia Profesional 15%
Otros 98%
Observación:
Donde utilizan mas el uso de Internet, es en obtener información para realizar tareas, y donde lo utilizan en menos escala es en obtener, videojuegos, software, entre otros
Observación:
Donde mas se utiliza el Internet como espacio social fue en: Otros donde utilizan para comunicación principalmente como el msn, FACE book, hi 5, metro flog, entre otros, los utilizan para comunicarse, y a la vez comparten, y buscan información de interés. Donde se utiliza en menos escala fue en producir, colaborar, vender, asistencia técnica y profesional, y crear.
De acuerdo a lo anterior los alumnos utilizan más el Internet para comunicarse, y falta desarrollar el punto de vista de creación, producir, y colaborar. Pienso que es una oportunidad para que los alumnos puedan utilizar mayormente su ingenio y creatividad, aquí es donde mencionamos utilizar las tecnologías, pero de una manera racional y eficiente.
Saludos...Aarón
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional.
Al realizar el diagnostico del uso de Internet en los alumnos, me encontré lo siguiente: El diagnostico se realizo a un total de 47 alumnos, y arrojo la siguiente información.
COMO RESERVORIO
uso % utilización
Información 100%
Música 98%
Fotos 89%
Videos 81%
Otros: 47%
COMO ESPACIO SOCIAL
Buscar 91%
Crear 32%
Producir 13%
Compartir 87%
Colaborar 19%
Comprar 43%
Vender 13%
Asistencia Tecnica 17%
Asistencia Profesional 15%
Otros 98%
Observación:
Donde utilizan mas el uso de Internet, es en obtener información para realizar tareas, y donde lo utilizan en menos escala es en obtener, videojuegos, software, entre otros
Observación:
Donde mas se utiliza el Internet como espacio social fue en: Otros donde utilizan para comunicación principalmente como el msn, FACE book, hi 5, metro flog, entre otros, los utilizan para comunicarse, y a la vez comparten, y buscan información de interés. Donde se utiliza en menos escala fue en producir, colaborar, vender, asistencia técnica y profesional, y crear.
De acuerdo a lo anterior los alumnos utilizan más el Internet para comunicarse, y falta desarrollar el punto de vista de creación, producir, y colaborar. Pienso que es una oportunidad para que los alumnos puedan utilizar mayormente su ingenio y creatividad, aquí es donde mencionamos utilizar las tecnologías, pero de una manera racional y eficiente.
Saludos...Aarón
martes, 13 de octubre de 2009
Mi confrontacion con la docencia
En mi caso yo estudie la carrera de Ingeniero Industrial en producción, donde siempre me gusto esta carrera, logre trabajar en el IMSS por un corto tiempo, y ahí fue cuando se me presento la primera oportunidad de impartir una materia que no tenia nada que ver con mi perfil, a la escuela de Enfermería, acepte el reto y salimos adelante, este fue mi primer experiencia como docente y me llamo mucho la atención. Posteriormente empecé a trabajar en el ramo Industrial por algunos años, donde me gustaba mucho lo que hacia, y donde una de mis funciones era el estar elaborando manuales de instrucción operativos, capacitación a los operadores, en pocas palabras también hice labor de docente, y me daba mucha satisfacción por que veía en los muchachos un mayor conocimiento y desenvolvimiento en ellos mismos, y además mayor seguridad en sus actividades.
Mientras trabajaba en la Industria, me llamaba la atención de impartir una materia de mi perfil en el ITSON, pero por mi trabajo realmente no podía, por que me absorbía demasiado, por lo que me quede con las ganas, hasta ese momento.
Actualmente tengo 4 semestres en el ISON y 2 semestres en el Cbtis 37, por lo que mi experiencia como docente ha sido muy poca comparado con las de otros compañeros. Por lo que este tiempo me ha servido para reflexionar y pensar que la docencia es lo mío, y siento que la labor en el aula es formativa y pienso que el docente debe de estar capacitado y siempre estar buscando nuevas maneras o formas de llamar la atención del alumno.
Al ser docente en el nivel medio superior, veo que es muy distinto a nivel de licenciatura, por lo que veo esto es un gran reto, ya que los adolescentes por su etapa en que se encuentran, todavía no tienen fijado bien sus metas, y hasta unos no saben lo que van a ser.
En el poco tiempo de docente en el nivel medio superior, tengo satisfacción por que algunos alumnos se me acercan y me dan las gracias, y me doy cuenta que si les quedo algo de conocimiento de lo que pretendí enseñarles.
Y de insatisfacción, la determino por el mal uso de la tecnología, donde los alumnos están inmersos en los celulares, reproductores mp3, y esto en realidad son puros distractores, y es el pan de cada día con los estudiantes, se corrigen estos actos pero no dejan de ser molestos.
Saludos…Aarón
Mientras trabajaba en la Industria, me llamaba la atención de impartir una materia de mi perfil en el ITSON, pero por mi trabajo realmente no podía, por que me absorbía demasiado, por lo que me quede con las ganas, hasta ese momento.
Actualmente tengo 4 semestres en el ISON y 2 semestres en el Cbtis 37, por lo que mi experiencia como docente ha sido muy poca comparado con las de otros compañeros. Por lo que este tiempo me ha servido para reflexionar y pensar que la docencia es lo mío, y siento que la labor en el aula es formativa y pienso que el docente debe de estar capacitado y siempre estar buscando nuevas maneras o formas de llamar la atención del alumno.
Al ser docente en el nivel medio superior, veo que es muy distinto a nivel de licenciatura, por lo que veo esto es un gran reto, ya que los adolescentes por su etapa en que se encuentran, todavía no tienen fijado bien sus metas, y hasta unos no saben lo que van a ser.
En el poco tiempo de docente en el nivel medio superior, tengo satisfacción por que algunos alumnos se me acercan y me dan las gracias, y me doy cuenta que si les quedo algo de conocimiento de lo que pretendí enseñarles.
Y de insatisfacción, la determino por el mal uso de la tecnología, donde los alumnos están inmersos en los celulares, reproductores mp3, y esto en realidad son puros distractores, y es el pan de cada día con los estudiantes, se corrigen estos actos pero no dejan de ser molestos.
Saludos…Aarón
Mi aventura de ser docente
Hola maestra tutora y compañeros como reflexión de acuerdo a la lectura de Manuel Esteve, es muy acertada, ya que en una manera practica nos explica en todo el proceso que tuvo que pasar para ser un maestro de humanidad.
Y la mayoría coincidimos que nos hemos formado como docentes a base de aciertos y errores, donde uno valora su trabajo y lo entiende al paso de los años, que es un trabajo muy enriquecedor por que estamos realizando la labor de formar jóvenes, que van a ser el futuro de México.
Cuando inicie en esta nueva etapa de mi vida de docente, como experiencia propia experimente, miedo, temor a que un alumno tratara de hacerse vivo al notar mi inexperiencia, las horas se me hacían eternas y esperando que se acabara la hora de clase lo mas rápido posible. Pienso que lo que me ayudo mucho es que mi papa es maestro de 49 años de servicio, y veo que se encuentra a muchas personas que fueron sus alumnos, y me ha contado que varios lo buscan para darle las gracias de los consejos que les daba en clases, y eso para mi también ha sido muy motivante, también mi esposa es maestra con mas de 20 años de experiencia en la universidad y me he involucrado con sus alumnos y veía como los trataba, como amigos y tratándoles de ayudarles en lo que podía, en lo particular de esta manera me ha servido mucho en esta nueva etapa que estoy llevando como docente.
El elemento central como lo menciona el autor es comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos. Y cuando comenta el autor que el objetivo de esta tarea es ser un maestro de humanidad, en todo el aspecto de la palabra, una persona que apoya, orienta, ayuda, aconseja, educa, disciplina, comunica, motiva, lo único que espera es que se le reconozca su labor.
Después de haber superado los problemas que plantea el autor, desde encontrar tu propia identidad profesional, comprender la labor de ser profesor, como le vamos a comunicar a nuestros alumnos los conocimientos, como utilizamos la disciplina para que se cumpla las reglas del juego en el salón, enganchando al alumno para lograr su aprendizaje, que le voy a enseñar mediante los contenidos sin aburrirlos y que me presten atención, vaya que si es una gran tarea el poder brincar estos obstáculos.
En lo particular la lectura me deja un gran mensaje, y como se menciono anteriormente que no busquemos respuestas a las preguntas, sino que busquemos una reflexión y nos pongamos la camisa del verdadero docente que busca transmitir los conocimientos a nuestros alumnos
En lo que me queda por terminar después de haber superado todas barreras, es el sentir el orgullo de ser profesor, en lo particular yo siento ese orgullo actualmente, si me regresara dos años, tal vez no contestaría lo mismo, ya que el ser profesor no cualquiera lo hace como lo exige la profesión, es muy duro el estar aguantando a un grupo numeroso, sin saber y comprender que es lo que sigue en sus vidas, pero ahora me siento satisfecho y comprendo que el trabajo o esencia del profesor es estar al servicio de la educación, y lo que mas me alimenta es ver que mis hijos también están siendo formados por personas como yo, y pienso que han de sentir lo mismo, es por eso que actualmente me estoy preparando para ser mejor y combatir ese rezago y bajo aprovechamiento de conocimientos de nuestros alumnos.
Saludos… Aarón
Y la mayoría coincidimos que nos hemos formado como docentes a base de aciertos y errores, donde uno valora su trabajo y lo entiende al paso de los años, que es un trabajo muy enriquecedor por que estamos realizando la labor de formar jóvenes, que van a ser el futuro de México.
Cuando inicie en esta nueva etapa de mi vida de docente, como experiencia propia experimente, miedo, temor a que un alumno tratara de hacerse vivo al notar mi inexperiencia, las horas se me hacían eternas y esperando que se acabara la hora de clase lo mas rápido posible. Pienso que lo que me ayudo mucho es que mi papa es maestro de 49 años de servicio, y veo que se encuentra a muchas personas que fueron sus alumnos, y me ha contado que varios lo buscan para darle las gracias de los consejos que les daba en clases, y eso para mi también ha sido muy motivante, también mi esposa es maestra con mas de 20 años de experiencia en la universidad y me he involucrado con sus alumnos y veía como los trataba, como amigos y tratándoles de ayudarles en lo que podía, en lo particular de esta manera me ha servido mucho en esta nueva etapa que estoy llevando como docente.
El elemento central como lo menciona el autor es comprender que la esencia del trabajo del profesor es estar al servicio del aprendizaje de los alumnos. Y cuando comenta el autor que el objetivo de esta tarea es ser un maestro de humanidad, en todo el aspecto de la palabra, una persona que apoya, orienta, ayuda, aconseja, educa, disciplina, comunica, motiva, lo único que espera es que se le reconozca su labor.
Después de haber superado los problemas que plantea el autor, desde encontrar tu propia identidad profesional, comprender la labor de ser profesor, como le vamos a comunicar a nuestros alumnos los conocimientos, como utilizamos la disciplina para que se cumpla las reglas del juego en el salón, enganchando al alumno para lograr su aprendizaje, que le voy a enseñar mediante los contenidos sin aburrirlos y que me presten atención, vaya que si es una gran tarea el poder brincar estos obstáculos.
En lo particular la lectura me deja un gran mensaje, y como se menciono anteriormente que no busquemos respuestas a las preguntas, sino que busquemos una reflexión y nos pongamos la camisa del verdadero docente que busca transmitir los conocimientos a nuestros alumnos
En lo que me queda por terminar después de haber superado todas barreras, es el sentir el orgullo de ser profesor, en lo particular yo siento ese orgullo actualmente, si me regresara dos años, tal vez no contestaría lo mismo, ya que el ser profesor no cualquiera lo hace como lo exige la profesión, es muy duro el estar aguantando a un grupo numeroso, sin saber y comprender que es lo que sigue en sus vidas, pero ahora me siento satisfecho y comprendo que el trabajo o esencia del profesor es estar al servicio de la educación, y lo que mas me alimenta es ver que mis hijos también están siendo formados por personas como yo, y pienso que han de sentir lo mismo, es por eso que actualmente me estoy preparando para ser mejor y combatir ese rezago y bajo aprovechamiento de conocimientos de nuestros alumnos.
Saludos… Aarón
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